CAMPUS CARUARUCAMPUS CARUARU
Especialização em Interdisciplinaridade em Educação e Ciências Humanas. O que muda, o que permanece e o que ainda precisa ser decidido antes da tramitação.
Tratá-los como um problema único enfraquece as três justificativas. Cada um se corrige em um lugar diferente.
O PPC de 2019 declara a interdisciplinaridade como princípio e delega sua realização à condução de cada docente na própria disciplina. O princípio está no documento. O dispositivo, não.
A pesquisa começa depois de Metodologia, tem cinco meses após o fim das aulas e a banca depende de aprovação integral. A escrita acontece quando o vínculo com a instituição já se desfez.
Não decorre de restrição a licenciados: nem o PPC nem o edital a estabelecem. Decorre da jornada de sexta à noite mais sábado integral e de uma pontuação que premia trajetória acadêmica acumulada.
A confusão entre elas é o que produz projetos que prometem uma coisa e entregam outra. Vale fixá-las antes de discutir matriz.
Atividade realizada com estudante e docente em lugar e tempo coincidentes. É a definição legal em vigor.
Brasil, 2025, art. 3º, IISeparação entre quem ensina e quem aprende, mediada por tecnologia, com comunicação nos dois sentidos e encontros presenciais previstos desde sempre, para fins didáticos e de socialização.
Keegan, 1996; Brasil, 2025, art. 3º, ITransferência às pressas do ensino presencial para meios digitais, sem o planejamento que caracteriza a EaD. Não é modalidade: é contingência. O que a pandemia produziu foi isso, e a literatura pede que não se confunda.
Hodges et al., 2020O síncrono aproxima, motiva e resolve dúvidas em tempo real; o assíncrono aprofunda, dá flexibilidade e produz contribuições mais elaboradas. Um curso presencial também pode ter atividade assíncrona.
Hrastinski, 2008Há ainda uma distinção que o senso comum ignora: presença não é só copresença física. A pesquisa em educação online descreve presença social, cognitiva e de ensino como construções deliberadas, possíveis também no ambiente virtual (Garrison; Anderson; Archer, 2000), e a distância que importa é a transacional, função do diálogo e da estrutura, não dos quilômetros (Moore, 1993).
Praticamente qualquer combinação de presencial e online é chamada de híbrida na literatura. As definições mais citadas divergem entre si em amplitude. Um termo que abriga arranjos incompatíveis não nomeia com precisão a modalidade de um curso.
Hrastinski, 2019A obra de referência sobre ensino híbrido trata de rotação por estações e sala de aula invertida na educação básica presencial. É estratégia didática dentro do presencial, não modalidade de oferta.
Bacich; Tanzi Neto; Trevisani, 2015O Regulamento Geral da pós-graduação lato sensu do IFPE admite duas modalidades, presencial ou a distância, e determina que a oferta a distância seja regida pela Diretoria de Educação a Distância. Não há categoria intermediária.
IFPE, 2013, art. 1º, §1ºAs faixas hachuradas são o que não existia no projeto anterior: 64 horas de trabalho integrador com carga própria e responsabilidade partilhada.
Ponto de atenção: o Módulo III é 40% mais extenso que os demais, e o Módulo IV concentra a formação metodológica no último quarto do percurso.
Cada disciplina oferece uma lente específica para compreender a realidade.
O módulo articula as diferentes lentes e promove o diálogo entre os componentes.
O problema integra os conhecimentos e provoca a análise crítica da realidade.
O produto materializa a interdisciplinaridade e evidencia a construção coletiva.
Um currículo que prescreve integração sem alocar carga horária, sem prever regência partilhada e sem criar registro dessa partilha não está pedindo interdisciplinaridade. Está pedindo dedicação suplementar não remunerada e chamando isso de princípio pedagógico.
Doze componentes com o mínimo de dois encontros, somados às 64 horas de atividades integradoras. A linha âmbar marca o patamar de 40%. O encontro de 5 horas foi travado como decidido nesta rodada.
Fica abaixo do patamar de referência.
Cerca de 18 sábados ao longo do curso, um a cada três semanas.
Decidido. Atende o patamar com folga, mas reduz o ganho de acesso que motiva a mudança.
Ponto de atenção: com 51,1% de carga presencial, o curso passa a ser majoritariamente presencial — o que tensiona a designação “semipresencial/EaD”. A ASPE e a DEaD precisam confirmar se o modelo da DEaD ainda se aplica, ou se o curso deve ser designado presencial com carga a distância.
Um componente de 24 horas com dois encontros de cinco soma 10 h presenciais — cerca de 40% da carga. Atribuir-lhe 40% da nota é proporcional; a divisão de metade para metade distorceria esse componente. O equilíbrio existe no nível do curso.
A hierarquia de pesos segue o princípio da avaliação formativa e multi-instrumental em educação online (Silva; Santos, 2006): o questionário de correção automática verifica reconhecimento; o fórum e a tarefa evidenciam elaboração e autoria. Com 40% de peso presencial nos 296 h de componentes e 100% nas 64 h de atividades integradoras, o curso fecha em 50,7% presencial. Com os encontros de 5 horas, esse percentual praticamente coincide com a carga presencial (51,1%), fechando a justificativa de proporcionalidade sem distorcer nenhum componente.
O Regulamento Geral não fixa teto: o limite de três por docente é escolha do projeto de 2019, e o artigo 23 já admite comissão de orientação. A restrição real não é normativa, e sim de encargo: o mesmo quadro assume regência, atividade integradora, mediação no ambiente virtual e orientação.
Clique nos quadrados para marcar o andamento na reunião: pendente → solicitado → concluído. O estado fica salvo neste navegador.
A ordem não é a dos capítulos do projeto, e sim a das dependências: nenhuma decisão de matriz se toma antes das respostas que poderiam invalidá-la. A versão interativa completa está no painel de decisões.
O que não depende da comissão e trava tudo o que vem depois.
Cada escolha recalcula matriz, calendário e encargo.
Dependem dos números da etapa A e das escolhas da B.
Só começa com pendências resolvidas e decisões em ata.
O prazo do edital depende inteiramente do tempo daqui.
Mantemos 25 vagas e fixamos o teto em 2 ou 3 orientandos?vagas e capacidade são a mesma decisão
Confirmamos as faixas de peso da seleção no PPC?experiência docente como item dominante
O peso presencial da nota é 40% ou 50%?proporcional à carga ou divisão fixa
A banca tem 2 ou 3 integrantes?o mínimo do Regulamento ou o PPC vigente
Mantemos a aprovação integral como condição para a defesa?rever para não repetir o retardo
Como designamos a modalidade: EaD ou presencial com carga a distância?com 51,1% presencial, a ASPE/DEaD precisa confirmar
A reformulação não corrige a intenção do projeto anterior. Corrige a sua ausência de forma.
Para quem nunca abriu o ambiente: o que é uma sala, como ela se organiza e de onde saem as notas e a frequência.
Cada disciplina do PPC vira um espaço próprio no Moodle. Dentro dele, o docente organiza o conteúdo em seções — em geral, uma por semana ou por tema.
Cada atividade tem um valor (pontos ou percentual), e o Moodle calcula a nota do componente sozinho, conforme os pesos definidos no plano de ensino.
O estudante vê, na própria sala, as atividades pendentes, os prazos e a nota parcial em tempo real. O docente acompanha no mesmo painel a mediação, corrige e lança os pesos sem precisar refazer o cálculo em planilha — e é nesse ambiente que a frequência a distância fica registrada.
BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de Mello (org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
BRASIL. Decreto nº 12.456, de 19 de maio de 2025. Dispõe sobre a oferta de educação a distância por instituições de educação superior em cursos de graduação. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 20 maio 2025.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (Brasil). Câmara de Educação Superior. Resolução nº 1, de 6 de abril de 2018. Estabelece diretrizes e normas para a oferta dos cursos de pós-graduação lato sensu denominados cursos de especialização. Brasília, DF: CNE/CES, 2018.
GARRISON, D. Randy; ANDERSON, Terry; ARCHER, Walter. Critical inquiry in a text-based environment: computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, v. 2, n. 2-3, p. 87-105, 2000.
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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO. Plano de Desenvolvimento Institucional 2022-2026. Recife: IFPE, 2022.
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO. Conselho Superior. Resolução nº 90, de 2013. Aprova o Regulamento Geral dos Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu do IFPE. Recife: IFPE, 2013.
KEEGAN, Desmond. Foundations of distance education. 3. ed. London: Routledge, 1996.
MOORE, Michael G. Teoria da distância transacional. In: KEEGAN, Desmond (ed.). Theoretical principles of distance education. London: Routledge, 1993.
SILVA, Marco; SANTOS, Edméa (org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, 2006.
O Decreto nº 12.456/2025 rege a graduação; suas definições entram aqui como referência conceitual, já que a base normativa do curso é o lato sensu. As diretrizes nacionais da especialização estão em revisão no CNE, o que recomenda conferência no Diário Oficial antes da tramitação.